国外开放课程建设项目的定位分析

教育技术学专业教学指导委员会委员 汪 琼

提到国外开放课程，大多数人首先想到的是2001年MIT启动的开放课程（OCW）项目。虽然这不是最早将大学课程教学资源公开的项目，因为早在1997年德克萨斯大学奥斯丁分校就搭建了“World Lecture Hall”，按照学科门类，聚合了来自全球自愿提供的近2000多门课程网址，但是MIT OCW项目却因其全校性的整体行为、所有课程都公开的承诺震惊了世界，并成为开放课程资源项目的事实性标准，引发了全球众多大学效仿。

MIT OCW只是各校实施开放课程项目的一种定位，即“让全世界的人知道我们学生学的是什么内容，难度、深度、广度达到什么程度”。该项目提供了每门课程每堂课的阅读材料、作业、考试复习提纲等，部分课程还提供了课程视频。

耶鲁大学开放课程项目定位则是“让全世界的人知道我们的优秀教师是怎么上课的”。该校每年挑选6～8门课程，精工细作，从教师的教学风采照片到课堂教学的音视频及解说词，都可以用“精致”来形容。这种选拔亮相最好课程的定位，也是国内不少高校进行开放课程建设的想法，所以国内高校网站上可以看到的开放课程大多是各级精品课程。也就是说，即使有年轻老师有意愿公开课程资源，也未必会得到学校的允诺。

日本高校所进行的开放课程项目受MIT OCW影响很大。他们也是MIT发起的开放教育联盟的成员，网站形式和风格都参考了MIT OCW网站。在与日本同行的访谈中我们了解到，除了东京大学、东京科技大学开放课程项目动作力度较大外，大多数日本大学都将开放课程项目定位为“同行交流”。也就是说，只要有老师愿意，只要他是这所大学的实际授课老师，他的课程就可以加入这个大学的开放课程网站，而不考虑他是否只是讲师。因为日本大学有这么一个信念：既然雇佣了这位老师在我们学校的课堂教书，他的课程就是合格的大学课程。

有些课程确实存在公开的风险。比如医学课程，有些观众可能不会正确处理这类知识，自我诊断时疑神疑鬼，惹来副作用。所以，日本的一些大学，如京都大学，将全校性的开放课程项目定位为至少向全球“公开我们所有的培养方案”，让大家知道我们培养的学生能够从京都大学学到什么，学会什么。一些课程的第一堂课录像也会放在网上，因为教师往往会在第一堂课详细介绍课程的定位和要求。

现在，已经有不少大学开始将开放课程项目作为本校“保留教学资源，实现教学传承”的手段了。例如，京都大学组织拍摄退休教师的最后一学期课程，并放到网上。这些老教授的教学录像体现了其数十年的积累，是学校的巨大财富。

除了MIT OCW对世界开放课程运动有很大的影响外，哈佛大学以两门大片级别的课程“正义”和“幸福心理学”开创了开放教育资源的另一种形式。虽然是商业化机构的包装而非哈佛大学自身的设计，但这种让“全世界的人来听我们老师上的大众都能听明白的课”的定位也启发了中国的精品课程建设，催生了国家精品视频公开课建设项目。

最近两年，以斯坦福大学“人工智能”课程为代表的MOOCs（Massive Open Online Courses）课程开始引发世人瞩目。来自世界各地的30多万人同上一门课，这是多么壮观的景象！这种以“研究如何在网上同时教数万人”定位的开放教育项目，从建立网上学习平台入手，运用机器学习、人工智能和Web2.0技术，结合了网上有效教学的经验。比如，视频讲解一个话题最好不要超过10分钟；要经常弹出题目，有互动；通过论坛投票，将大家都关心的话题置顶；通过全球各地同学的互相帮助，实现5分钟提问就能得到解答，等等。创造了一个可以媲美课堂教学的网上学习环境。

2012年1月，斯坦福大学计算机系两位教授得到风险投资，创业成立了Coursera公司,开始为全球高校提供MOOCs平台，目前已有33所大学的210门课程准备在Coursera上线。另外，2012年5月哈佛大学和MIT各出300万美金成立了EDx非赢利机构，也是提供MOOCs课程及平台服务，7月份加州伯克利大学加入EDx，9月德克萨斯大学系统加入EDx，从而形成了两大MOOCs阵营。这也标志着“开放教育资源”运动发展到了“开放教育”的新阶段。

其实早在2003年，与MIT一样获得威廉姆和佛洛拉基金会（William and Flora Hewlett Foundation）支持的英国开放大学和美国卡耐基·梅隆大学的开放课程项目就已经认识到，需要“研究对网上开放资源有效利用的学习环境”。英国开放大学知识管理研究所将其研究的网上学习工具，如视频会议系统、知识图工具等作为学习环境的有机模块提供，并分别建立了学习空间(Learn Space)和实验空间（Lab Space）。卡耐基·梅隆大学将项目命名为“开放学习项目”，突出强调其中的课程都是基于学习科学研究成果、经受过课堂教学检验的，既可以用于辅助课堂教学，也可以让网上的独立学习者在没有教师的情况下学习。

这些开放教育的先行者们都已经发现：网上教学平台将学生学习过程的数据记录下来，可以让教师更好地了解学生是怎么学习的，从而能够设计出更有针对性的教学活动。对网上教学活动的研究发现，这同样适用于面授课堂，对于提高高等教育的质量大有裨益。

除了上述这种以大学为主体的开放教育项目之外，这些年也涌现出不少草根发起的开放教育项目。比如，Wikiversity就是大家一起用wiki工具编教材；P2PU是采用社交软件，通过教别人自己擅长的、学别人擅长的而建立起的学习社区。

目前，无论是开放教育资源项目还是开放教育项目，在资源获取方面都是免费的。开放教育项目希望通过提供课程结业证书的含金量来获利，以便能够可持续发展。苹果提供的iTunes U项目，可以在iTunes商店中以薄利多销的方式出售所制作的开放教育资源。大多数大学是将iTunes U作为大学在网上的形象来经营的，提供了不限于课堂教学的音像材料，如大学的开学典礼、毕业典礼等重大活动，以及精彩的校际比赛、演出、讲座等。对于美国高校来说，这是招生宣传的好战场。

总之，全球高等院校的开放教育运动方兴未艾，大多数开放教育资源都是英文的。我国在“十二五”期间大力推动精品视频公开课建设和精品资源共享课建设，将使中文开放课程的比例大幅提升，从而造福超过全世界人口四分之一的华人社会。这是值得期待和骄傲的事情，也值得国内每所高校为之贡献。

教育部高等学校教学指导委员会通讯2013年第3期（总第118期）.doc