让学生鲜活起来

陆国栋

（工程图学教学指导委员会委员、秘书长，浙江大学教授）

1.“学生”与“考生”的区别

中国大学面对的学生与国外大学有很大不同，我们不能完全照抄照搬国外的做法，否则我们的学生不适应，我们的老师不习惯，结果或许并不理想。

国内教育比较注重培养学生的“解题”能力，而不是解决问题的能力。从例题、习题到考题，都是常态结构问题，问题的构成是有规可循的，是可以找到答案的。即使答案不是惟一，也有对错之分。而往往我们需要面对的是非常态结构问题，问题的构成是无规可循的，有无答案是不确定的。答案可能有多种，也可能没有对错之分。

国内的教育强调“传道、授业、解惑”，有没有做到？主要是传授了知识，授业、解惑好像做得不够。做到传道、授业、解惑就够了吗？不够，大人为孩子发现问题，然后交给孩子去解决，所有的问题都是已知世界的问题。教育孩子解答已知世界的问题，只是解题能力，即解决已知世界问题的能力。老师给的问题再高深、再玄妙，也比不上学生自由地启疑更有意义。

“考生”和“学生”有什么区别？应试教育培养的是考生，是把有疑问的考生教得没有疑问了。素质教育培养的是学生，是把没有疑问的学生教得有疑问，并围绕产生的新问题展开学习、思考、探索。

爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要,因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。具备了会学的能力，产生的问题越多，越能激发学生产生探索问题的主观能动性，越能激发学生学习的主动性、创造性。发现问题在前，解决问题在后，在解决问题的过程中再发现问题，如此循环往复。以产生问题为驱动，就定下了不断学习、不断进步的基调，学生就有可能“活”起来。

2. 学生教育过程简析

基于此，我发现中国大学教育三个基本问题：纵向维度——中国大学与中学区别不大；自我维度——大学之间的教学模式区别太小；横向维度——中国大学与国外差别太大。

反思我们从高中、本科到硕士、博士乃至博士后的教育阶段，可以看到：高中主要是在做课堂学习，加上一点点学科竞赛，那也是为了免试上大学。到了本科，包括硕士、博士，一定要强调研究、应用，想办法把输入型的学习转换为输出型的应用，把被动学习、消极学习、应付性学习转化为主动学习、积极学习和创造性学习。参加学科竞赛和科研训练可能是比较有效的途径。有一个现象是，大学有一些学生通宵玩游戏，但确实有一部分学生通宵投入到学科竞赛中。

中国小学界流行的口号：不要让孩子输在起跑线上。这句话极端错误，导致把高中压力压到初中，初中压到小学，小学压到幼儿园，幼儿园再到胎教。但是，你如果胎教产生10000个神童，这10000个神童照样要通过考试，从1排到10000。国外的情况是，小学学一点，中学多学一点，大学认真学。我国的情况是，小学已经很努力了，中学更苦，高中最苦。老师和家长常告诉学生的是，到了大学就可以轻松了。如果到了大学真的轻松了，那我们的未来在哪里？号称最优秀的几千万人在优美的校园里好好地玩吗？

或许可以说，我们的教育是“乱”在起跑线上，基础教育把人的思维禁锢了、灵性泯灭了、兴趣摧毁了，到了大学再活过来就很难了。但我们还是必须做这个工作，因为很多人把考上大学作为人生的目标和理想，理想、目标都实现了，好像无事可做了。

3. 若干教育模式简析

我把世界上的教育模式分为三种模式。第一种是欧美模式，叫兴趣驱动，小孩要去学什么，家长都会很高兴，并且小孩不断在自我寻找兴趣点。尤其是学生过了18周岁，成为公民，自主独立，家长不再干涉。第二种是日韩模式，叫做压力驱动。社会竞争压力传递到学生头上，学生在压力下成长也是好的。我们呢，压力更大、竞争更激烈，但好像只有学业那部分的压力传递到学生那儿，其余的压力和竞争好像是由家长承担了，学生在成长过程中没有同步承担，所以称之为功利驱动。尤其是父母对子女的管束、约束太多，把学生当成是他们未完成事业的继续，当成是他们的私有财产。我们的子女首先是社会人，其次才是家长的子女。

现实教育中存在“面子”的问题。我们的教育好像从来就是挫折教育、失败教育。从初中到高中，有一半的学生到职高去了，好像这一半的学生就失败了；到了普通高中不是重点高中，好像又是失败。到了重点高中，在杭州要进前八所，到了前八所又希望进前三所。所以，永远是不成功。这就是教育的问题，不肯定、不鼓励、不激励，总是给你挫折的、失败的信息。一些浙江大学的学生跟我说，高考我没考好，考好了就去北京大学、清华大学了。在他们看来，到了浙江大学仍然是失败的。这让人无奈。

我们的GDP从关注总量到关注民生，关注人均GDP。体育从举国金牌到关注全民健康。我想，如果我们的教育从举国分数的体制走向关注学生成长、关注大家的成长，教育其实就大大成功了。

4. 关于大学教学改革

（1）教学改革基本关系

教与学是第一对基本关系。教师要有精力、有办法、有热情引导学生主动积极地学习，从而推动学生“活过来”；学生自身要主动积极地学习，拥有活跃的思维，要想“活过来”。这样的话，很多问题都会迎刃而解了。但可怕的是，高中考进来的“考生”，学了四年，“死”着出去了；或者稍好些，“半死不活”毕业了。为什么不应该是“鲜活着”毕业呢？

第二，统一性与多样性是培养模式改革上的基本关系，涉及到全面发展和个性发展的关系、通识教育和专业教育的关系。通识课程启发思维，打开思路；基于中国实际，专业教育不可或缺。

第三，传授知识与培养能力是教学方法改革上的基本关系。我们不仅要传授知识，更应该关注知识背后的东西、关注发现知识的过程。少讲一个知识点，没什么大不了；少讲若干知识点，地球不会停下来。我们需要的是知识、素质、能力的综合培养，需要让学生学会方法、感受过程、激发兴趣。

高等教育有三大任务。我觉得人才培养像农业，科学研究就像工业，社会服务就像商业。人才培养真的像农业，大学四年只是为学生的未来发展打下一个基础。学生就像一个种子，需要土壤、水分、阳光、空气，至于未来长成什么样，完全取决于未来的发展。

（2）大学课堂若干模式

教学有三种境界：一是读课，照本宣科，读PPT。这时，PPT或许就是“骗骗他”的简称。上课不能仅局限于教材上的内容。二是讲课。我想，把课讲清楚是不够的，讲不清楚那是不对的。讲清楚只是低层次的高水平，讲不清楚是低层次的低水平。讲课要有互动，要能引发学生思考，才能使学生真正有收获。三是说课。面向教师，用10分钟时间，能把45分钟的课如何讲的问题说清楚。

要用“好教材”，更重要的是要用好“教材”、用活教材。所谓“药材好，药才好”。好教材不仅仅是干巴巴的知识点，而是体现了编者的教学思想、教学经验。

（3）大学课堂改革

大学课堂要引导学生思考、分析问题，引导学生主动学习，更重要的是发现问题。老师在课堂上少讲一点，让学生自己查找资料，少学一个知识点没关系，引导学生思考，师生互动、生生互动才是重要的。

为了引导学生主动学习，考试办法需要改革。例如，可以让学生自己出题、设计试卷，做出答案，然后写下出题目和做题目的体会，即自主命题、自我测试、自行评价，这叫“三自”模式。再如，期中测验中前20%可以申请不参加期末考试；将作业与考试关联起来，等等。

5. 结束语

从2010年开始，浙江大学推出了通识核心课程，大班上课、小班研讨、课外大量作业和阅读原典，学生反映收获很大。我们正准备推出专业核心课和大类核心课，这些课要让学生大量投入、刻骨铭心。显然，没有投入就没有回报，投入越多回报越多。

我们预期的教学改革将实现三个转变：以教为主向以学为主转变；以课堂为主向课内外结合转变；以结果评价为主向以结果和过程评价结合转变。以期逐步解决老师满堂灌的问题，解决过分重视课堂的问题，解决过分重分数的问题，从而让大学课堂与中学有质的不同，让我们的“考生”变为“学生”，让我们的学生鲜活起来！

 

教育部高等学校教学指导委员会通讯2013年第2期（总第117期）.doc